Entendendo isso, e analisando a educação pública – que é
maioria nos estados brasileiros -, torna-se fácil perceber as dificuldades de
aplicação desse currículo: a falta de preparo de alguns professores em saber
organizar um plano de aula que atenda a multiculturalidade brasileira,
respeitando as diferenças entre os indivíduos, mas oferecendo a mesma qualidade
de ensino à todos; a falta de empenho e interesse de alguns professores em se
empenhar para colocar em prática essa aprendizagem significativa; a falta de
recurso que as escolas públicas brasileiras sofrem, impedindo a evolução das
técnicas pedagógicas ou a especialização dos profissionais da educação; o
modelo tradicional das escolas, que são resistentes a atividades que permitem a
saída dos alunos da sala de aula, impedindo o conhecimento prático dos alunos;
a falta de separação adequada dos alunos, principalmente por idade – que já
ocorre de maneira teórica, mas não funciona adequadamente na prática das
escolas públicas e, principalmente, no interior – assim como a não separação de
alunos com necessidades especiais, por falta de vaga em escolas especializadas.
Com a adoção do novo currículo, aumentou-se a complexidade
do ensino, assim como sua eficácia. Há a necessidade de que os profissionais da
educação não só estejam cientes dessa complexidade, mas capacitem-se para
aplicar essas mudanças na prática.
É necessário dedicar-se para entender os princípios básicos
da psicologia e psicopedagogia, para entender o modo de pensar de cada aluno em
sala de aula, sendo capaz de oferecer um ensino que passe pela experiência do
indivíduo.
O empenho no estudo da sociologia, para entender o contexto
social do aluno, sua cultura, situação econômica, etc. Entendendo que esses
fatores são fundamentais para entender a forma como o indivíduo vê o mundo,
portanto, como assimila as suas experiências.
Não involuntariamente, utilizou-se nos parágrafos
anteriores as palavras “dedicação” e “empenho”. Apesar das dificuldades claras
que o profissional de educação sofre para oferecer um ensino de qualidade no
brasil, não se pode retirar a responsabilidade do educador em empenhar-se
verdadeiramente para aplicar esse novo conceito curricular. Não é preciso ir
longe para perceber diversos professores que, nitidamente, não sentem o prazer
do ensino, nem se esforçam para tê-lo, criando antipatias na relação
aluno-professor, impedindo o contato pessoal, amistoso e saudável entre ambos,
tornando a escola um ambiente de mal-estar, incômodo e desprazer para ambos.
Portanto, ainda que se alterem os conceitos do currículo, será necessário a
participação efetiva dos profissionais de educação, principalmente professores,
para que em prática alcance resultados.
Partindo da perspectiva de que o novo currículo é formado
não apenas pelos profissionais da educação, mas necessita da participação
efetiva do aluno, a saber, da sua experiência, fica claramente estabelecido que
a educação é feita para, e pelo, aluno. Saindo de uma forma educacional mais
distante do aluno, como o antigo conceito do currículo, impedindo na evolução
da relação aluno-professor, consequentemente, impedindo que o professor
entendesse quais as características desse aluno, qual o contexto social,
realidade econômica e necessidades especiais, tratando os indivíduos como se
fossem todos idênticos, excluindo os diferentes e segregando indivíduos que não
conseguem se adaptar ao sistema de educação.
Com a nova perspectiva, entretanto, o aluno toma papel
protagonista na educação, que lhe é devido, sendo responsabilidade do educador
adaptar o ensino para cada indivíduo, entendendo as suas idiossincrasias,
potenciais e capacidades no aprendizado.
Com isso, o aluno só tem a ganhar – se a prática ocorrer
como a teoria –, pois permite que o aprendizado seja significativo. Cada
indivíduo absorverá a parte do conteúdo que dá sentido às suas vivências,
fornecendo uma educação plural, que incentiva o pensamento crítico e o
exercício da ética, respeitando as diferenças, permitindo ao aluno ser sujeito
ativo.
Outra consequência positiva é a aproximação da relação
aluno-professor, permitindo a percepção do professor sobre eventuais
dificuldades, traumas, problemas psicológicos ou abusos nas diversas áreas.
Intervindo e retirando o indivíduo de situações que prejudiquem, não só no
aprendizado escolar, mas no crescimento do indivíduo.
Referências:
Pilleti, Claudino. Didática Geral. 24. ed. São Paulo: Editora Ática, 2004.
Silva, Tomaz Tadeu da. Documento de Identidade. 3. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2010.
