O Currículo Segundo Pilleti

O conceito atual de currículo exige que as atividades escolares façam parte da experiência do aluno, ou seja, não mais algo extrínseco, mas intrínseco. É necessário que a escola, ao estabelecer o seu plano de ensino, procure meios de interação social e individual, que o indivíduo seja capaz de pensar por si e encontre exemplos práticos, do conhecimento ensinado durante a aula, em sua vida. Pra isso, é necessário trabalhar com o conceito de aprendizagem significativa, entendendo que a absorção do conhecimento não depende somente do indivíduo que está ministrando a aula, mas também das características do aluno, que absorverá as informações e as experiências de acordo com as experiências já vividas por ele. O vídeo a seguir mostra a experiência de professores nas tentativas de aplicação de métodos didáticos que pudessem fazer parte da experiência dos alunos:

Entendendo isso, e analisando a educação pública – que é maioria nos estados brasileiros -, torna-se fácil perceber as dificuldades de aplicação desse currículo: a falta de preparo de alguns professores em saber organizar um plano de aula que atenda a multiculturalidade brasileira, respeitando as diferenças entre os indivíduos, mas oferecendo a mesma qualidade de ensino à todos; a falta de empenho e interesse de alguns professores em se empenhar para colocar em prática essa aprendizagem significativa; a falta de recurso que as escolas públicas brasileiras sofrem, impedindo a evolução das técnicas pedagógicas ou a especialização dos profissionais da educação; o modelo tradicional das escolas, que são resistentes a atividades que permitem a saída dos alunos da sala de aula, impedindo o conhecimento prático dos alunos; a falta de separação adequada dos alunos, principalmente por idade – que já ocorre de maneira teórica, mas não funciona adequadamente na prática das escolas públicas e, principalmente, no interior – assim como a não separação de alunos com necessidades especiais, por falta de vaga em escolas especializadas.

Com a adoção do novo currículo, aumentou-se a complexidade do ensino, assim como sua eficácia. Há a necessidade de que os profissionais da educação não só estejam cientes dessa complexidade, mas capacitem-se para aplicar essas mudanças na prática.

É necessário dedicar-se para entender os princípios básicos da psicologia e psicopedagogia, para entender o modo de pensar de cada aluno em sala de aula, sendo capaz de oferecer um ensino que passe pela experiência do indivíduo.

O empenho no estudo da sociologia, para entender o contexto social do aluno, sua cultura, situação econômica, etc. Entendendo que esses fatores são fundamentais para entender a forma como o indivíduo vê o mundo, portanto, como assimila as suas experiências.

Não involuntariamente, utilizou-se nos parágrafos anteriores as palavras “dedicação” e “empenho”. Apesar das dificuldades claras que o profissional de educação sofre para oferecer um ensino de qualidade no brasil, não se pode retirar a responsabilidade do educador em empenhar-se verdadeiramente para aplicar esse novo conceito curricular. Não é preciso ir longe para perceber diversos professores que, nitidamente, não sentem o prazer do ensino, nem se esforçam para tê-lo, criando antipatias na relação aluno-professor, impedindo o contato pessoal, amistoso e saudável entre ambos, tornando a escola um ambiente de mal-estar, incômodo e desprazer para ambos. Portanto, ainda que se alterem os conceitos do currículo, será necessário a participação efetiva dos profissionais de educação, principalmente professores, para que em prática alcance resultados.

Partindo da perspectiva de que o novo currículo é formado não apenas pelos profissionais da educação, mas necessita da participação efetiva do aluno, a saber, da sua experiência, fica claramente estabelecido que a educação é feita para, e pelo, aluno. Saindo de uma forma educacional mais distante do aluno, como o antigo conceito do currículo, impedindo na evolução da relação aluno-professor, consequentemente, impedindo que o professor entendesse quais as características desse aluno, qual o contexto social, realidade econômica e necessidades especiais, tratando os indivíduos como se fossem todos idênticos, excluindo os diferentes e segregando indivíduos que não conseguem se adaptar ao sistema de educação.

Com a nova perspectiva, entretanto, o aluno toma papel protagonista na educação, que lhe é devido, sendo responsabilidade do educador adaptar o ensino para cada indivíduo, entendendo as suas idiossincrasias, potenciais e capacidades no aprendizado.

Com isso, o aluno só tem a ganhar – se a prática ocorrer como a teoria –, pois permite que o aprendizado seja significativo. Cada indivíduo absorverá a parte do conteúdo que dá sentido às suas vivências, fornecendo uma educação plural, que incentiva o pensamento crítico e o exercício da ética, respeitando as diferenças, permitindo ao aluno ser sujeito ativo.

Outra consequência positiva é a aproximação da relação aluno-professor, permitindo a percepção do professor sobre eventuais dificuldades, traumas, problemas psicológicos ou abusos nas diversas áreas. Intervindo e retirando o indivíduo de situações que prejudiquem, não só no aprendizado escolar, mas no crescimento do indivíduo.

Referências:

Pilleti, Claudino. Didática Geral. 24. ed. São Paulo: Editora Ática, 2004.

Silva, Tomaz Tadeu da. Documento de Identidade. 3. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2010.